• La evaluación es la comparación entre una realidad dada en un momento específico y el ideal previo que sus actores habían prescrito.
• No hay evaluación si no hay modelo (ideal) previo.
• La calidad de la evaluación depende directamente de la calidad del modelo previo que inspira el proceso de la realidad.
• Hay, desde luego, muchas clases de modelos. Para mencionar sólo los más importantes: a) Hipotético. b) Estadístico. c) Heurístico. d) Hermenéutico.
• También se puede pensar en una evaluación retrospectiva (o diagnóstica) que no parte de un modelo previo sino de una realidad insatisfactoria actual.

3.2.1. El problema básico de la objetividad
Una calificación es objetiva cuando se refiere a todos y sólo a todos los vectores descriptores de la realidad que se pretende evaluar, excluyendo vectores oportunistas o aleatorios que puedan provenir del contexto específico de la evaluación, o de las premisas (prejuicios) del evaluador, o de cualquier otro origen.
3.2.2. El problema de la validez (o consistencia)
Una calificación es válida cuando permanece invariable frente a los hechos evaluados, independientemente del contexto en que se produzca la evaluación o de las apreciaciones particulares de distintos evaluadores.
3.2.3. El problema de la norma, los intervalos y la variabilidad.
Una calificación es representativa cuando puede ser referida válidamente a una curva normal objetivamente establecida.
Para lograr la representatividad, la calificación del rendimiento escolar combina tres factores complejos, que son: a) El ideal del docente; b) las potencialidades psicopedagógicas del alumno; c) la distribución estadísticadel grupo de pares.

Para obtener una traducción cuantitativa de los juicios cualitativos, el docente procede de la siguiente manera:
1. Identificar el mejor alumno respecto del ideal trazado en un momento dado.
2. Determinar si ese alumno realiza óptimamente el ideal y, en consecuencia, atribuirle el máximo puntaje. (Si el mejor alumno no alcanza al menos un 95% en comparación con el ideal trazado, el profesor debe revisar sus criterios o declarar fracasado el proceso que se está evaluando.)
3. Identificar el peor alumno respecto del ideal trazado en un momento dado.
4. Determinar si el rendimiento obtenido por el peor alumno es inaceptable, muy deficiente o deficiente. (Si el peor alumno es aceptable puede dudarse del nivel de exigencia que el profesor está aplicando en ese caso. Pero en contextos de educación personalizada puede darse con frecuencia el
caso de que aún el peor alumno de un grupo dado alcance un nivel aceptable de rendimiento.) Si ocurre el caso de que más del 15% de los alumnos sean inaceptables, el profesor debe declarar fracasado su proceso de enseñanza y tomar las medidas pertinentes.
5. Habiendo identificado los intervalos inicial y final de su escala, el profesor debe calificar al resto de sus estudiantes dentro de los distintos otros intervalos.
6. Las calificaciones emitidas serán representativas cuando la desviación estándar de los puntajes obtenidos no sea mayor de 7.5

Cada una de las áreas del campo vocacional evaluará los siguientes aspectos particulares del rendimiento:

a) Motivación y participación: El despliegue y afirmación de la autoestima empiezan en el reconocimiento e identificación que cada uno cultiva con sus propios motivos interiores, es decir, con aquellas pulsiones o impulsos inconscientes que mueven al sujeto a la acción sobre el mundo, en función de la realización de los deseos. Y sobre la base de estos profundos procesos motivacionales, la participación del individuo en las distintas actividades y proyectos del campo vocacional representa la proyección concreta de su energía y capacidad subjetiva a través de la cual descubre, pone a prueba y desarrolla las capacidades y talentos que adornan su personalidad. Esta dialéctica de motivación y participación constituye, por eso, el primer aspecto de evaluación en el campo vocacional.

b) Desarrollo del interés: El interés es la respuesta inteligente que el sujeto ofrece a la presión psicológica que sus motivos más profundos ejercen sobre la personalidad total. Antes que conocimientos o teorías, las distintas áreas del campo vocacional del GIM pretenden enseñar, infundir, arraigar y cultivar potentes y múltiples intereses que sirvan para ampliar y elevar el horizonte psicológico de cada estudiante. Para la evaluación del interés los profesores se atendrán al principio pedagógico establecido por John Dewey en Experiencia y educación:

“Un propósito auténtico parte siempre de un impulso. La obstrucción a la realización inmediata de un impulso lo convierte en un deseo. Sin embargo, ni impulso ni deseo son en sí mismos un propósito. Un propósito es la vista de un fin. Esto es, supone una previsión de las consecuencias que nacerán de actuar sobre el impulso. La previsión de las consecuencias supone la operación de la inteligencia.” (p. 86)

c) Habilidades y destrezas específicas: el contenido específico del desarrollo de la autoestima está en la adquisición, refinamiento y generalización de las habilidades, sensibilidades y destrezas corporales que traducen los talentos individuales en control efectivo y seguro de los materiales, los medios y las operaciones necesarias para la realización de los propósitos que cada cual se traza en cada área del desarrollo vocacional.

Para la evaluación de este aspecto, los maestros tendrán en cuenta no sólo las habilidades y destrezas enseñadas de acuerdo con el plan de estudios, sino muy especialmente la disciplina, asiduidad y aplicación que el alumno demuestra en la práctica de los ejercicios indicados, tanto dentro como fuera del aula. Sabrán distinguir, en este sentido, las habilidades y destrezas naturalmente derivadas del talento personal de aquellas que son resultado del ejercicio concienzudo y severo de las artes aprendidas.

d) Producción y productividad: dos elementos íntimamente conectados entre sí se evalúan en este aspecto: la realización efectiva de los proyectos y propósitos concretos que los alumnos se han trazado en cada período, la calidad y fidelidad de la obra cumplida en relación con el modelo, propósito o ideal que se enseñó en el respectivo curso; y, por otra parte, la razonable proporción que el alumno alcanza  entre esfuerzo invertido y realización obtenida.

Los criterios de evaluación de este aspecto son: calidad, originalidad, representatividad y puntualidad en la presentación de productos de aprendizaje. La calificación de estos criterios debe construirse sobre un referente común que es el progreso de la productividad, es decir, el progreso de la razón esfuerzo/producto.

Cada una de las áreas del campo académico evaluará los siguientes aspectos particulares del rendimiento:

a) Asistencia y cumplimiento: En el GIM la asistencia a clases y el cumplimiento de las tareas indicadas es el contexto en el que el alumno desarrolla su competencia académica, y por tanto constituye el punto de partida para la evaluación formativa y acumulativa del rendimiento individual. Se trata de calificar (previo registroobjetivo), en primer lugar, la asistencia y puntualidad de cada alumno a todas las actividades del área, de acuerdo con la respectiva programación del período. Y en segundo lugar, la puntualidad y calidad en el cumplimiento de las tareas que se han asignadas en cada caso.
En cuanto a la asistencia a las actividades, el profesor debe registrar y calificar cada ausencia o cada retraso. Independientemente de que existan excusas aceptadas, la ausencia reiterada a las actividades debe dar lugar a una calificación concreta del profesor y, eventualmente, a un plan de actividad compensatorio.

La evaluación del cumplimiento de tareas debe reflejar no sólo la puntualidad y regularidad al momento de la entrega, sino también la calidad de la presentación, la fidelidad a las instrucciones de la tarea y la inteligencia y solidez en el desarrollo de las mismas.

b) Aplicación de conceptos y teorías en el trabajo personal: Los aprendizajes específicos de cada asignatura implican el uso, actualización y ampliación constante de un conjunto de conocimientos básicos que el alumno debe poseer como parte de su desarrollo anterior e independiente de la lección de cada día. El profesor debe atender muy cuidadosamente y registrar en su planilla de evaluación cómo se desenvuelve cada estudiante en relación con los conocimientos básicos (conceptos, teorías, modelos, algoritmos) del área. Y este aspecto forma parte integrante de la evaluación del rendimiento; en cada informe debe expresarse mediante una calificación específica y, cuando sea del caso, debe dar lugar a programas individuales de remediación o fortalecimiento.

Este aspecto se aprecia de manera especial en la calidad, consistencia y productividad del trabajo personal del alumno dentro y fuera de aula.

c) Productos de aprendizaje: El desarrollo de la competencia académica consiste en el ejercicio sistemático de las distintas operaciones de la razón: reflexión, medición, colección de información, confrontación, experimentación y crítica. Este ejercicio será sistemático en la medida en que él mismo cree y articule su propia huella material; independientemente del soporte y tecnología que se emplee, el cuaderno escolar es el indispensable soporte material que alberga, articula y determina el proceso de desarrollo de la competencia académica del estudiante. El orden, la nitidez, representatividad y significatividad de los cuadernos son el reflejo concreto y directo del orden, nitidez, representatividad y significatividad de los procesos mentales que el alumno ha alcanzado en el desarrollo de sus tareas y, por tanto, son estos los aspectos que el profesor debe evaluar rigurosamente cuando califica los cuadernos estudiantiles.

Además del respectivo cuaderno, los estudiantes deben producir en cada período algún ensayo sobre cualquiera de los temas que se le imparten; o bien, puede producir algún tipo de proyecto como, por ejemplo, un experimento ilustrativo, una maqueta de algún concepto o de una teoría, o una obra de aplicación de conceptos o teorías. En todo caso, estos ensayos y proyectos deben materializar los conceptos, teorías, métodos y conclusiones que el estudiante ha adquirido en la respectiva área y, desde este punto de vista, deben ser evaluados e incorporados en la calificación del período correspondiente.

Los criterios de evaluación de este aspecto son: calidad, originalidad, representatividad y puntualidad en la presentación de productos de aprendizaje.

d) Logros de aprendizaje: De acuerdo con los respectivos programas de enseñanza, los alumnos deben obtener determinados aprendizajes específicos mediante la realización de las tareas que se prescriben para un período de tiempo determinado (una semana, una quincena, un mes, etc.). Los aprendizajes específicos que el profesor se ha propuesto para cada período conforman, entonces, la «tabla de logros» que servirá de base para registrar, calificar y reportar sobre este aspecto en cada informe de avance.

Los criterios de evaluación de este aspecto son: extensión, profundidad y consistencia de los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiante en cada una de las asignaturas del área.

e) Desempeño ante pruebas: Aparte de la realización de tareas y producción de ensayos y proyectos que demuestran la adquisición de los aprendizajes prescritos, los alumnos deben someterse a pruebas especialmente diseñadas para medir el dominio efectivo de los conceptos y habilidades adquiridos. El resultado obtenido en estas condiciones debe mostrar una tendencia convergente con el resto de la evaluación que el profesor tiene formada sobre el estudiante; cuando el resultado sea significativamente divergente, el profesor debe elaborar una explicación y proponer alternativas convenientes para esclarecer el verdadero estado de desarrollo del alumno.

 Tanto en el área de Ética y Valores Humanos, como en cada una de las áreas del campo formativo y del académico, los distintos aspectos descritos en los numerales anteriores se condensan en una única calificación de área que se registra en el renglón denominado BALANCE GENERAL. Esta es la calificación definitiva que será asentada en el Registro Escolar. El balance general es un juicio global sobre el desempeño, logros, dificultades y esfuerzos de cada alumno durante el período del informe. Este juicio se basará, por supuesto, en las observaciones y registros puntuales de cada uno de los aspectos enumerados más arriba pero debe trascender los simples promedios o sumas aritméticas de las calificaciones obtenidas en esas observaciones puntuales. Se trata, pues, de un juicio dinámico en el cual se tomará en consideración el punto de partida, las metas propuestas, los objetivos y procesos de largo plazo, etc. El balance general incluirá, además, las recomendaciones que correspondan para superar los vacíos y fracasos que se hayan presentado o para elevar a su máxima posibilidad el rendimiento del estudiante en el siguiente período.

Cada uno de los aspectos de la evaluación da lugar a una escala particular de calificación que corresponde con la naturaleza de la cosa evaluada. Por ejemplo, la puntualidad podría calificarse desde un óptimo “Siempre puntual y atento al empezar las actividades”, hasta un preocupante “Frecuentemente ausente o retrasado al empezar las actividades”. Diremos que este tipo de escalas son «descriptivas», y que son necesarias para una calificación verdaderamente educativa, es decir, una calificación que sirva al educando para orientar mejor su propio proceso de crecimiento. Pero para que la calificación sea completa y de máxima eficacia pedagógica es indispensable en absoluto que las escalas descriptivas tengan una equivalencia objetiva en escalas cuantitativas.

Para juzgar el avance de cada proceso, el Gimnasio usa una escala cuanti-cualitativa basada en diez intervalos descriptivos que varían por distancias de cinco centésimas cada uno: Inaceptable, (<65); Muy deficiente,(65); Deficiente, (70); Aceptable, (75); Bueno, (80); Muy Bueno, (85); Satisfactorio, (90); Sobresaliente, (95);Óptimo (o ejemplar), (100).

El sistema de evaluación del rendimiento del GIM se rige por estándares de desarrollo y no simplemente por logros de aprendizaje. Los estándares de desarrollo son fórmulas que el equipo docente establece para indicar el grado de madurez y autonomía personal que debe alcanzar cada alumno dentro del programa epigenético de formación de la voluntad, despliegue de la autoestima y desarrollo de la fantasía establecido por el modelo curricular del GIM.

En la medida en que el desarrollo psicopedagógico atraviesa tres estadios claramente diferenciados entre sí, la evaluación del rendimiento escolar en el GIM reconoce tres «Estadios de competencia» que dan lugar a otras tantas secciones escolares: INFANTIL – PREADOLESCENTE – ADOLESCENTE, cuyo eje diferenciador es el alcance de la autonomía psicológica que se requiere del alumno en cada estadio. Las operaciones, métodos y técnicas de evaluación que se aplican en cada sección se ajustarán dinámicamente al respectivo estadio de desarrollo.

Para efectos de objetividad y claridad, la estructura del informe individual del rendimiento en el GIM se compone de una carátula y tres partes especiales correspondientes a cada uno de los campos del sistema curricular.

9.3.1. La carátula: Además de los datos de identificación del estudiante, la institución y el período del informe, en la carátula se consignarán los siguientes datos: a) la apreciación psicopedagógica del período; b) el promedio general del estudiante en el período y el desglose de ese promedio en las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas curriculares; en este mismo cuadro se consignarán las cifras respectivas del estudiante en los períodos anteriores; c) el cuadro comparativo de los resultados individuales del alumno en relación con los del grado, el nivel y la sección de pertenencia.

9.3.2. El cuerpo del informe: cada una de las partes especializadas del informe contendrá, a su vez, la siguiente información: a) promedio individual del alumno en el respectivo campo curricular para el período actual y para los anteriores; b) tabla general de resultados de cada área y aspecto en el período; c) cuadro comparativo de resultados individuales del período en relación con los del grado, el nivel y la sección de pertenencia. d) detalle del resultado individual obtenido en el período en cada área, asignatura y proyecto del respectivo campo.

APROBADO CON FELICITACIONES: para aquellos estudiantes que cumplan las siguientes dos condiciones: a)haber obtenido un promedio general superior al de su sección en más de una desviación estándar; b) no haber recibido en ningún período del año una moción de censura o llamado de atención por parte del Comité de Evaluación y Promoción.

APROBADO SIN CONDICIONES: para aquellos estudiantes que hayan obtenido un promedio general final igual o superior a 80 y no hayan recibido moción de censura o llamado de atención por parte del Comité de Evaluación y Promoción durante el año.

APROBADO CON TAREAS REMEDIALES: para aquellos alumnos cuyo promedio general final oscile entre 70 y 80 por causa de un resultado especialmente bajo en una o dos áreas. En este caso el Comité determinará las tareas remediales que debe cumplir para reforzar las respectivas áreas y equilibrar su rendimiento en el estándar mínimo aprobatorio para su edad y grado escolar.

PROMOCIÓN EN SUSPENSO: para aquellos estudiantes cuyo promedio general final oscile entre 70 y 80. En este caso el Comité deberá fijar las condiciones de rendimiento mínimas que debe obtener el estudiante durante el primer período del siguiente año para confirmar su promoción.

REPROBADO: para aquellos estudiantes cuyo promedio general final sea inferior a 70.
Antes de dictaminar la reprobación de un grado, el Comité tendrá presente que, por principio general, la promoción de los grados pares a los impares es automática; así mismo, en los tres primeros grados de primaria la promoción es automática salvo rarísimas excepciones que el Comité considerará con el apoyo de informes especiales que la Directora del Centro Infantil presentará.

Durante el primer período del año escolar los Directores de Grupo, previo consentimiento de los padres de familia, recomendarán ante el Consejo Académico la promoción anticipada al grado siguiente de aquellos estudiantes que demuestren, respecto de su grado de pertenencia, un rendimiento sobresaliente en todos los campos del currículo. Una vez admitida la solicitud de promoción anticipada, la decisión corresponderá al Comité de Evaluación y Promoción, el cual tendrá en cuenta para su aprobación la trayectoria de rendimiento del candidato durante al menos los últimos dos períodos académicos.

Para todos los efectos de este proceso, se entenderá que el rendimiento es sobresaliente siempre que los promedios del interesado se ubiquen significativamente por encima del rendimiento promedio de su sección.

Los niños del Centro Infantil por principio no son candidatos a promoción anticipada.